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　　狹義的教學簡單說來，就是教師“教學生學”。作為教師來講教授過程是重要的，但更重要的是教會學生。作為學生來講，知識是重要的，但是比知識更重要的是獲得知識的方法。

　　【摘要】 西部落后地區(qū)的高中語文教學現(xiàn)狀不容樂觀： ① 語匯積累沒有得到足夠重視，學生誤讀誤寫誤用字詞現(xiàn)象嚴重; ②忽視了必要的語法邏輯教學，學生說話作文語病百出而不得而知;③課文教學多依賴資料，人云才云，很少創(chuàng)見;④高三復習內(nèi)容缺乏延伸性、整合性和時效性，事倍功半。要解決上述問題，就只有調(diào)整策略，還語文“教學考”以三位一體;，采用“聯(lián)想對比”掌握法，加強語匯積累;適當教學因應用性的語法邏輯;創(chuàng)設(shè)訓練場，教學掌握相關(guān)的操作性較強的知識要領(lǐng)方法;實行一屆一輪制，讓高中教學“瞻前顧后”前后一貫。

　　【關(guān)鍵詞】西部 高中語文 教學現(xiàn)狀 對策

　　目前，西部落后地區(qū)的高中語文教學現(xiàn)狀不容樂觀，問題不允忽視，這主要表現(xiàn)為：

　　其一，高一高二師生只顧趕進度(意在盡可能用兩學年教學完三學年的課程)，便自覺不自覺地出現(xiàn)了漏洞：(一)語匯積累沒有得到足夠重視，多是見子打子，缺乏延展性和系統(tǒng)性，以致學生新詞語增收較少，誤讀誤寫誤用字詞的現(xiàn)象依然如故。(二)忽視了必要的語法邏輯教學，(加之中考不直接涉及語法知識，初中段就缺蝕了最基本的語法教學)致使學生說話作文語病百出而不知覺。(三)課文教學多依賴教學參考資料，人云才云，很少創(chuàng)見，見子打子，形式單一，缺乏開放性，序列性和前瞻性，導致后繼強化階段的高三，很多內(nèi)容生疏，空白較多，復習事倍功半。

　　其二，高三師生目光僅僅盯著《總復習資料》，也多是見子打子，只會“顧前”不會“顧后”(主要源于很大一部分高三教師，或是“生手”不熟“高考復習”路，或是長期高三把關(guān)“老手”，忘了高一、高二之天地)，內(nèi)容缺乏延伸性、整合性和時效性，復習效果不盡如人意。

　　要改變上述現(xiàn)狀，解決上列問題，就必須重新調(diào)整策略，還“教學考”以“三位一體”：作為高中語文教師應把握教“什么”，“怎樣”教;作為高中學生應掌握學“什么”，“怎樣”學;師生都應明確考“什么”，“怎樣”考，并且將這三“什么”和三“怎樣”結(jié)構(gòu)成相互滲透的主線貫穿始終。

　　首先，可采用“聯(lián)想對比”掌握法，加大語匯積累力度，體現(xiàn)語文的基礎(chǔ)性和工具性，“幫助學生”“提高正確運用語言文字的自覺性”和能力(《普通高中語文課程標準(實驗)》)。即關(guān)注“一”，引出“三”，如課文中涉及一個典型字詞(含熟語)，通過聯(lián)想，引出一組相關(guān)的“同音字詞”，“形似字詞”“多音多義字詞”“近義字詞”等學生容易混淆或習慣誤讀誤寫誤用的字詞，以對比掌握其音形義和用法，做到“以點帶面”。舉一反三。

　　其次，關(guān)注語法邏輯。由于中考不直接涉及語法邏輯知識，好多學校和教師將中學課程要求“淡化語法邏輯術(shù)語”誤解為可以“忽視學語法邏輯”，置“語法邏輯”為教學的“真空地帶”，以致學生不懂語言規(guī)則，說話作文語病屢禁不絕。因此，基礎(chǔ)教育中，適當教學一點“重在應用”方面的語法邏輯非常必要。諸如句子(含復句)的基本結(jié)構(gòu)，主要成分，正確語序，恰當搭配(含關(guān)聯(lián)詞)，不能殘缺(含關(guān)聯(lián)詞);前后不矛盾，語意不重復，包含關(guān)系、交叉關(guān)系的詞語不能并列，肯定否定語意前后要周全(相應)，指代語意要明確，肯定否定與反問的關(guān)系，否定詞語與含否定意思的詞語(如“避免、以免，杜絕、以絕，禁忌、忌諱，防止、以防，消除等類)運用的注意點，句子不能雜糅等等，并分別舉典型例子作說明和修改，讓學生認知語法邏輯語病常見類型，掌握修正方法，以純潔規(guī)范其“語文”，提高其“正確、熟練、有效地運用祖國語言文字”(《普通高中語文課程標準(實驗)》)的能力。

　　再次，語文教學，在把握好解題(必要的作家作品、寫作背景、標題特點作用等了解、識記、把握)——篩選整合主要信息(主要內(nèi)容即人、事、物、景及其表現(xiàn)的作者的思想、感情、觀點態(tài)度、志趣愿望等的理解領(lǐng)悟把握)——賞析突出的寫作特色(必要的形式結(jié)構(gòu)、思路線索、表現(xiàn)技法、語言特點等)“三大主體”的同時，創(chuàng)設(shè)相應的訓練場，教學掌握相關(guān)的操作性較強的知識方法。例如：作品開頭、中間和結(jié)尾等典型語句段的常見作用;作品關(guān)鍵語句(含戲劇潛臺詞)的語境意的析取及其要領(lǐng)方法;精彩語句的仿寫仿用及其要領(lǐng)方法;典型語段的壓縮(主要內(nèi)容型、標題型)或詞句的擴展(延展型、填充型——開頭、中間、結(jié)尾)及其要領(lǐng)方法;用語簡明得體的特點要求;小現(xiàn)代文(科技類和人文社科類)和文言文客觀選擇題的編設(shè);常見應用文的特點、寫法(用語、格式要求);敘事性作品的環(huán)境(社會環(huán)境和自然環(huán)境)描寫的常見作用，倒敘、插敘的要求和常見作用，不同人稱的常見作用，常見線索及其作用，等等。涉及抒情性作品如詩歌，便可先讓學生了解詩歌的基本知識，教學詩歌欣賞要領(lǐng)——賞析的內(nèi)容類型、賞析的基本方法、賞析的常見習慣用語等，給學生以“感性認知”;然后“用教材作例子”通過詩歌單元(主要集中在高中語文第三冊)集中設(shè)場訓練(實踐活動)，以驗證、強化、提升“感性認知”，使之內(nèi)化為學生自身的詩歌賞析能力。還要能選取重要時事材料作訓練場，設(shè)置相關(guān)的能力訓練題，如今年(2009年)正值祖國60年華誕，自然少不了重大的慶典活動，請擬寫兩句關(guān)于“慶典”的標語，以彰顯主題，要求運用對偶，20字左右;請為“慶祝聯(lián)歡晚會”的主持人擬寫兩段“串聯(lián)詞”作為開場白，等等。以提升學生語文運用能力。

　　最后，設(shè)法解決目前由于高中大量擴招，語文教師素質(zhì)參差不齊，難以配套而青黃不接的問題，盡可能實行三年一輪循環(huán)制，讓高中教學“瞻前顧后”，前后一貫。

　　總之，作為高中師生，不論是高一高二還是高三，都只有做到“瞻前顧后”，“以教材作例子”，通過相關(guān)設(shè)場訓練，才能使“教學考”三位一體化，才能體現(xiàn)《普通中學語文課程標準(實驗)》精神和高考語文《考試大綱》要求，才能真正培養(yǎng)提高學生的語文素質(zhì)和從容應對高考的能力。

　　參考文獻：

　　中華人民共和國教育部制訂 《普通高中語文課程標準(實驗)》人民教育出版社，2003年4月。

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